作者簡介：郭福春(1970- )，男，浙江金融職業學院副院長，二級教授，管理學博士，主要從事高等職業教育管理、現代金融理論與政策等研究。
高水平專業群建設是高職院校服務經濟社會發展的基本載體，是學校高質量人才培養的重要單元，高水平專業群建設可以有效激發學校辦學活力，為學校改革發展提供內生動力。
一、高水平專業群建設是提升專業建設能力的現實要求
1.產業轉型升級的現實要求
伴隨著經濟社會的不斷發展，我國產業轉型升級正逐步加快，特別是在經濟增長速度放緩、人口紅利消失、信息技術迅猛發展等的影響下，勞動密集型產業正逐步走向知識、技術、創新密集型，產業結構正在發生變化，產業形態正在重新塑造，這一系列的變化，對高職院校專業人才培養和專業建設提出了新的要求。學校需要適應按專業建設的新形勢，就需要根據產業對人才的需求進行專業調整，確保重點建設專業是經濟社會發展需要的，暫停招生或淘汰就業率與就業質量較低的專業，形成與區域經濟社會發展和產業結構轉型升級相適應的專業動態調整機制。
2.提升專業社會服務能力的現實要求
高職院校在服務區域經濟發展、產業轉型升級過程中，行業企業對知識型、技能型、創新型的復合型人才更為迫切，單一的某一個專業，在服務產業發展的廣度、深度、效度等方面存在著明顯的短板和不足，這就需要高職院校在校內選擇專業課程基礎相近，資源共享能力強，就業崗位相近的相關專業組成專業群，服務區域內產業發展，拓寬專業服務面，提高專業的服務能力和服務深度，產生“1+1＞2”的效果。
3.實現專業教學資源最優配置的現實要求
專業群的形成是源于產業集群的現實，根于高職院校改革發展的需要，基于專業自身發展的邏輯，它是專業與其環境相互作用的結果，是專業發展過程中各專業之間適應、調整的過程。專業群整合了專業之間的教學資源，能夠將專業原本匱乏的資源有效統籌，將專業建設過程中重復的資源進一步優化，進而實現教學資源的最優化。高職院校專業群是指學校在人才培養過程中，基于專業資源共享的理念，主動對接區域產業及行業發展需求，以一個人才培養質量優、師資隊伍水平高、辦學基礎條件好、畢業生就業能力強的專業為核心專業，由若干個課程基礎相近、資源共享能力較強、職業崗位相近的相關專業所組成的一個專業集合。由于專業群內的專業之間在課程、師資隊伍、實驗實訓等方面互有交叉、滲透、融合，可以降低學校在課程建設、師資投入、實驗實訓設備等方面的投入，降低專業建設的成本，減少教師授課門數，使教師有更多的時間投入到專業建設上，實現專業教學資源配置上的帕累托最優，有效地提高專業建設成效。
4.優化學校專業布局的現實要求
專業群作為高水平高職院校建設的重要組成部分，是觀測職業院校辦學水平的核心指標，是高職院校內涵建設和質量發展的核心環節和關鍵要素。專業(群)作為職業院校組織教學的基本單元，學校的組織構建、師資配備、經費下撥、校企合作、技術服務等都是圍繞專業(群)展開，通過專業群建設，促使骨干專業帶動一般專業實現專業的進一步優化。
二、高水平專業群建設的實現路徑分析
高水平專業群建設涉及專業適應產業發展的動態調整機制、以學生為中心的教學模式改革、高水平雙師隊伍的構建、信息化能力建設、社會服務能力的提升、國際化建設、文化建設等諸多內容。
(一)構建靈活的專業建設調整機制，適應經濟社會和產業發展
適應區域經濟社會發展是專業群的組織邏輯，契合產業結構調整是專業群的發展動力。專業群建設需要瞄準世界產業發展前沿和中國制造強國，明確了產業發展趨勢和我國產業發展布局，才能有針對性地建設專業群，才能夠在適應產業發展基礎上更好地服務產業，更好地培養勝任產業發展的高素質技術技能人才。在信息技術迅猛發展的時代，充分利用大數據、人工智能等現代技術手段，結合專業群人才培養目標，分析產業發展過程中對工作崗位的需求，記錄行業新技術、新工藝等的工作過程，及時將產業發展過程中產生的知識、技術、方法等轉化成高職院校專業群建設的內容，成為高職學生課程學習的內容。同時，開展行業企業人才需求信息預測，了解用人單位能力評價標準，對專業人才培養目標、專業教學標準、課程標準、師資隊伍進行精準評價，確保著力建設的專業是產業發展需要的，增設的新專業是產業發展急需的，撤銷的專業是產業發展淘汰的，確保組建專業群的依據來自產業鏈，專業群中的各專業間的聯系是有機的而非機械的，專業群的建設能夠根據產業發展需要和人才培養實際構建一個科學的動態調整機制。
(二)加強專業教學改革，提高學生職業發展能力
大數據、云計算、物聯網、人工智能技術的快速發展，對教育領域和人才培養產生了深刻影響，專業的信息化建設顯得愈加迫切和重要。構建以學生為中心的教學組織體系，改革不合理的教學模式和教學方法，優化現有專業教學改革，在高等職業教育領域已經形成共識。問題的關鍵在于專業之間的教學改革如何進行，改革什么，如何推進。在專業群建設過程中，需要對課堂教學進行一次革命，擠掉課堂教學中的“水分”，造就一批有難度、有挑戰度的“金課”，這需要對課堂教學進行全面的評估，評估教師在課堂教學設計中是否將學生放在核心位置，是否有學生的活動，是否做到了師生互動、生生互動，教學設計是不是生成性教學，教學內容含量是否飽滿，教學目標是否達成。推進教學模式改革是專業群建設的切入點，要充分發揮專業群中專業之間基礎不同特點，要率先推進基礎扎實、優勢明顯專業的教學模式改革，通過示范作用帶動專業群中其他專業的教學模式改革，實現有限教學資源利用的最大化，優質教學資源利用的普及化。
從學生職業發展角度出發，明確課程體系和課程標準，能夠將產業的最新元素融入課程，課程教學內容和企業人才需求標準相吻合，構建和行業、企業人才需求標準相適應的課程體系和內容體系，在高職院校學生獲得學歷資格證書的同時，鼓勵學生取得與未來職業崗位相應的職業技能等級證書，建立職業教育1+X證書體系。從學生動手能力培養和實踐能力鍛煉的層面，構建專業實習、實訓標準，明確學生的動手能力、實踐操作能力等的操作規程及能力評價等指標體系，注重學生掌握本專業職業技能，同時能夠將職業技能遷移到同類工作崗位之中。
(三)組建高水平師資隊伍，提升專業群社會服務能力
社會服務能力是衡量一個專業群核心競爭力的重要因素，也是專業群發揮“群”效能的重要體現。專業群提升社會服務能力的過程，也是進行技術技能積累的過程，而技術技能的積累又是創新的基礎，專業群在整合各專業資源基礎上，發揮各專業教師優勢，進而推進專業群內涵建設和質量發展。高職院校在為區域經濟社會發展提供大量的高素質技術技能型專門人才的同時，高職院校的教師還需要走進企業，幫助企業解決技術難題，參與企業的新產品研發和技術成果轉化與應用；根據國家發展戰略和產業發展需求，面向區域經濟社會發展急需領域，開展高技能人才培訓，面向農業、農村、農民開展有針對性的職業教育和培訓，在國家精準扶貧領域，在人才培養、技術支持、職業培訓等方面發揮應有的作用。
高職院校提升服務能力與水平的關鍵在于建立一支高水平的師資隊伍。建設一支數量充足、專兼結合、結構合理、德才兼備的高素質教學團隊是高水平專業建設的基礎和保障。在專業群建設過程中，聘請行業企業有一定影響力的領軍人才、技術骨干、業務能手擔任專業主任和專業教師，培養能夠承擔企業產品研發、解決企業技術難題、勝任企業業務發展需求的復合型教師，構建學校專業教師、用人單位核心業務骨干組成的教學團隊。同時在信息技術與人工智能快速發展的時代背景下，還需要不斷提高高職院校教師信息素養。教師能夠應用信息技術采集和分析教與學全過程行為數據，能夠通過大數據和人工智能手段，開展學情分析，全面了解學生的知識基礎和個性特點，開展個性化教學。通過對教學過程及教學效果進行全程性評價，并提出有針對性的科學解決方案，利用數字化教學資源開展線上線下混合式教學，促進自主、泛在、個性化學習，提高人才培養質量。
(四)加強國際化建設，提高專業群服務國家國際化發展戰略能力
世界經濟一體化、國際化已經成為一種趨勢，教育國際化伴隨著經濟發展的國際化潮流，也正在不斷深入。“國際能交流”已經成為高水平職業院校和專業的重要標志，高職院校在服務好區域經濟發展的同時，還應該具有國家視野，開發國際通用的專業標準和課程標準，形成高等職業教育的中國方案，貢獻中國智慧。高等職業教育在加快推進國際化進程中，職業院校是主體，專業群是抓手，專業領域內的知識、技術等是內容。參與國際化的落腳點是職業院校服務當地經濟社會發展的能力，服務中國企業參與國際競爭的能力。目前高職院校推進國際化進程中，有代表的諸如，“魯班工坊”“專業認證”“對外援助培訓”“中外合作辦學”等都是基于專業的項目。就目前高等職業教育的國際化水平而言，與普通高等教育相比，不論是交流的范圍、層次還是數量、質量都有一定的差距，這需要高職院校依托學校優勢的專業群，主動地對接國家戰略，積極參與國家“一帶一路”建設，面向“一帶一路”沿線國家開展人才培養、職工培訓、文化交流等教育服務；對“走出去”中資企業員工開展高技能項目培訓和學歷教育，培養當地急需的本土人才，服務國家國際化發展戰略。
(五)注重文化建設，營造良好的高職育人文化環境生態
專業文化是指從事專業建設者所共享的、對應于相應職業生活的價值觀和行為習慣的總和，是專業群建設過程中諸如物質、精神、行為、制度等層面形成的共識，體現了師生的職業志趣、職業情意、職業態度、職業精神等，承載在課堂教學、人才培養、科學研究、社會服務等方面。專業文化作為專業群建設過程中內核性內容，是專業群中各專業相互適應、競爭、調和后的一種組織自覺，能夠整體反映一個專業群中各專業之間的關系和專業群的整體水平。專業文化承載在各專業建設中，蘊含在專業教師的活動里，體現在人才培養方案里，這需要全體教師自覺地參與到專業文化建設中，利用好行業企業實踐鍛煉的機會，做實專業人才需求報告，做好專業發展規劃，主動地感知、侵染、認同、豐富專業文化，才能最大限度地參與專業文化建設。這里需要強調的是專業文化的形成是一個歷史演進的過程，是一個主動建構的過程，不是自然發生的，需要專業群建設的主體結合專業群對接的行業企業有意識地進行文化建構，在專業文化形成中主動傳承、擴散，適應、創新，才能符合專業群發展的需要，才能發揮專業文化在專業群建設過程的獨特作用。
三、高水平專業群建設在高水平學校建設的作用分析
高水平專業群建設在高水平學校建設中作用的發揮主要體現在如下4個方面：
(一)高水平專業群在學校教學建設中的聚焦作用
高水平專業群建設中所涉及的人才培養模式改革、專業標準與教學資源建設、教學模式改革、雙師隊伍建設、信息化建設、國際化建設、社會服務、文化建設、質量保證體系等建設內容，幾乎包含了學校教學建設所有要求，高水平專業群建設為高水平學校教學建設奠定良好基礎。可見，一所學校在教學改革與發展中，如果能夠聚焦專業群建設，必然會起到事半功倍的效果。
(二)高水平專業群在學校教學建設中的標桿作用
高水平專業群建設中所取得的各項關鍵性人才培養指標，比如，大國工匠的培訓，學生技能競賽成績的取得，教師教學能力獎項的取得，教學研究成果的獲取，專業社會服務能力等專業建設指標，同時也是學校層面的教學改革發展和辦學指標。高水平專業群建設在高水平學校各項建設中發揮著標桿作用，標志著學校人才培養所能達到的最高水平。
(三)高水平專業群在學校教學建設中的引領作用
高水平專業群建設理念、建設路徑、人才培養模式、社會服務能力建設等方面，在學校教學建設中具有極強的示范與引領作用。一所學校可以以一個高水平專業群建設為依托，在其成功經驗的基礎上，進行復制、推廣和示范，具有非常好的引領作用。
(四)高水平專業群在學校與產業對接上的黏合作用
高水平專業群是學校產教融合、校企合作的基礎和重要結合點。我國的職業教育改革與發展必須堅持產教融合、校企合作、工學結合、知行合一，而高水平專業群是其重要載體和發展平臺，國家可以通過專業群開展產教融合，將產業要素有機地融入專業人才培養的各個環節，依托專業群開展校企合作，開展工學結合、知行合一人才培養模式改革。高水平專業群是學校與產業對接的黏合劑，在高素質技術技能人才培養中發揮著非常重要的推動作用。
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（來源：中國社會科學網）
