摘要：專業(yè)群建設是中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的重要內容。專業(yè)群建設要真正產(chǎn)生成效，需要經(jīng)歷一個非常復雜的過程。目前高職教育組建專業(yè)群比較常見的邏輯依據(jù)主要是各專業(yè)所對應產(chǎn)業(yè)的相關性或者所對應崗位的相關性，然而專業(yè)作為一個知識傳遞和生產(chǎn)的載體，其最根本的邏輯要在知識的相關性中尋找。專業(yè)群組建的系列策略，如專業(yè)群編組策略、專業(yè)群平臺課程開發(fā)策略、專業(yè)群持續(xù)發(fā)展機制構建策略等，均應基于這一邏輯。專業(yè)群建設邏輯只有沉降到知識論層面，才能促進專業(yè)群的有效生成。
2019年4月，教育部、財政部印發(fā)了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（以下簡稱《意見》），中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃（以下簡稱“雙高計劃”）正式部署?！兑庖姟芬蠹辛α拷ㄔO50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業(yè)群，而50所左右高水平高職學校也要完成2個專業(yè)群建設任務，可見，專業(yè)群建設是“雙高計劃”的關鍵內容，如何進行專業(yè)群建設成了高職學校極為關注的問題。專業(yè)是知識傳遞和生產(chǎn)的載體，專業(yè)關系的核心是知識關系，高職學校專業(yè)群的構建從最根本的維度看要基于對知識關系的分析。
一.專業(yè)群的編組策略
組建專業(yè)群，形成以專業(yè)群為基本單位的高等學校專業(yè)治理結構，是始于本科院校的一種專業(yè)發(fā)展模式。近年來許多大學把分散的相關學科組織在一起，成立學部，就可視為組建專業(yè)群的過程。實踐證明，如能有效地消除專業(yè)群組建中的一些不利因素，充分發(fā)揮其有利因素，將極大地推進群內各專業(yè)的建設，因為它不僅能集中資源完成各獨立專業(yè)無法完成的大型建設任務，而且可以發(fā)揮群內各專業(yè)之間的相互支撐作用，優(yōu)化各專業(yè)的發(fā)展環(huán)境，促使專業(yè)群內的各專業(yè)跨上一個全新平臺。
我國高職教育自創(chuàng)辦以來，一直采取以獨立專業(yè)為單位的專業(yè)治理模式；前些年盡管有些高職學校進行了專業(yè)群建設的探索，但專業(yè)群并沒有成為我國高職學校專業(yè)治理的主導模式。這是因為在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)模式下，高職教育面向的職業(yè)邊界比較明晰，因而采取了針對某一職業(yè)或職業(yè)群對學生進行深度職業(yè)能力訓練的人才培養(yǎng)路徑?！兑庖姟芬蟀褜I(yè)群建設作為高水平高職學校建設的關鍵內容，意味著高職教育的政策制定者充分意識到了組建專業(yè)群對高職專業(yè)未來發(fā)展的重大意義，同時也標志著我國高職學校專業(yè)治理模式的根本轉型。其背景是智能化時代，產(chǎn)業(yè)模式變化所帶來的職業(yè)結構變化，即職業(yè)出現(xiàn)了大規(guī)模相互交叉、融合的趨勢。高職學校應當抓住這一契機，通過對專業(yè)群建設規(guī)律的探索，把專業(yè)建設推向一個新的水平。組建專業(yè)群，首先涉及到如何編組專業(yè)群的問題，即組建什么樣的專業(yè)群，以哪個專業(yè)為核心來支撐起整個專業(yè)群，哪些專業(yè)可以進入這個專業(yè)群，進入專業(yè)群的專業(yè)之間是什么關系等系列問題。專業(yè)群編組不能只是簡單地依據(jù)專業(yè)自愿原則把一些看似有關系的專業(yè)組合在一起，以上這些問題如果解決不好，專業(yè)群就會成為專業(yè)的一種形式化存在。
深入實踐會發(fā)現(xiàn)，高職教育專業(yè)群編組比本科教育專業(yè)群編組復雜得多，因為本科教育的學科分類就是根據(jù)學科知識的邏輯關系進行劃分的，其一級學科與二級學科之間的關系比較清晰。以作者所從事的教育學科為例，教育學是一級學科，同時也是一個專業(yè)群，它里面包含了大量的二級學科，如教育學原理、教育史、職業(yè)技術教育學、高等教育學、比較教育學等。這些學科之所以能組織在一起，成為一個專業(yè)群，是因為它們有一個共同的研究課題，即“教育”。整個這個專業(yè)群中有一個發(fā)揮核心作用的專業(yè)，即教育學原理，只有這個專業(yè)可以支撐起整個專業(yè)群。因此本科教育專業(yè)群編組的主要任務不是尋找專業(yè)之間的邏輯關系（這已是現(xiàn)成的），而是如何打破作為一種社會建制的學科之間的壁壘。對高職教育來說就不同了，因為高職教育的專業(yè)不是根據(jù)知識之間的邏輯關系設置的，而是以具有相對獨立性的技術和職業(yè)為參照點設置的。高職教育的專業(yè)大類與具體專業(yè)之間并不存在必然的人才培養(yǎng)內在邏輯。這就使得高職教育的專業(yè)群編組首先要回答專業(yè)群的編組邏輯問題。
目前高職教育專業(yè)群編組通常使用的邏輯有三種：一是產(chǎn)業(yè)邏輯，即把產(chǎn)業(yè)鏈上的相關專業(yè)組織到一起，比如把與產(chǎn)品生產(chǎn)相關的原材料生產(chǎn)與加工、產(chǎn)品制造、產(chǎn)品物流、產(chǎn)品售后服務等專業(yè)組織到一起；二是崗位邏輯，即把有工作關系的專業(yè)組織到一起，如把物流、營銷、商務等相關專業(yè)組織到一起；三是內容邏輯，即把課程內容有相關性的專業(yè)組織到一起，如把機電專業(yè)、物流專業(yè)與汽車制造、汽車維修專業(yè)組織到一起。然而要看到，這三種邏輯并非在一個層面上的。教育是一種人才培養(yǎng)與知識生產(chǎn)的活動，因此從最根本的意義上說，專業(yè)群編組的邏輯只能在知識層面去尋求，產(chǎn)業(yè)鏈、崗位相關只是尋求專業(yè)群編組邏輯的線索，而非編組邏輯本身。不應鼓勵學校把存在于一條產(chǎn)業(yè)鏈上，卻無知識內在聯(lián)系的專業(yè)生硬地組織到一個專業(yè)群中。比如沒有必要把農(nóng)產(chǎn)品種植與食品加工專業(yè)組織到一起，也沒有必要把鋼鐵生產(chǎn)與汽車制造專業(yè)組織到一起。這是專業(yè)群編組中要特別注意導向的問題。
當然，由于本科教育與高職教育專業(yè)群組建的目的不同，因而它們對知識的邏輯要求也有所不同。本科教育組建專業(yè)群的主要目的是促進學術知識的生產(chǎn)，因此其更多地從科學研究突破的角度尋求專業(yè)群編組的知識邏輯；高職教育組建專業(yè)群的主要目的是促進技能型人才培養(yǎng)，因此它更多地應從復合型應用人才培養(yǎng)的角度尋求知識邏輯。職業(yè)類別的多樣化決定了高職教育專業(yè)群編組需要采取不同模式，常見模式有立柱模式、扣環(huán)模式和車輪模式。立柱模式的特點是群內有一個作為支柱的專業(yè)，其他專業(yè)依附它而發(fā)展；扣環(huán)模式的特點是群內各專業(yè)之間是交叉、并列關系，沒有哪個專業(yè)能發(fā)揮絕對的支柱或中心作用；車輪模式的特點是群內有一個居于中心地位的專業(yè)，但它與群內其他專業(yè)之間的關系是平面的（見圖1）。
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可見，高職教育專業(yè)群的編組，不能簡單地把一些看似有相關性的專業(yè)集中到一起，而是要借助圖1中的幾種模型，通過對專業(yè)之間知識關系的分析對編組專業(yè)進行篩選。在高職教育現(xiàn)有專業(yè)基礎上編組專業(yè)群，可能會發(fā)現(xiàn)存在較為清晰、緊密的知識關系的專業(yè)并不多，但是如果把一些專業(yè)根據(jù)專業(yè)群編組需要進一步設置專業(yè)方向，就會發(fā)現(xiàn)存在大量可編組的專業(yè)。設置專業(yè)方向是專業(yè)群編組的策略之一。同時，組群專業(yè)選定后，還存在以哪個專業(yè)來命名專業(yè)群的問題。目前高職學校通常是選擇其中建設水平比較高的專業(yè)的名稱來命名專業(yè)群，然而用來命名專業(yè)群的專業(yè)應當是在專業(yè)群中能發(fā)揮核心支撐作用的專業(yè)，對圖1中的三種模式來說均是如此?？郗h(huán)模式中雖然各專業(yè)之間是交叉、并列關系，但在這條鏈中通常還是會有相對來說處于鏈頭的專業(yè)。
二.專業(yè)群的平臺課程構建策略
遴選專業(yè)編組了專業(yè)群，那么專業(yè)群建設進而面臨的問題是如何構建平臺課程，以發(fā)揮專業(yè)群在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢。專業(yè)群平臺課程既是專業(yè)群形成的紐帶，也是專業(yè)群內各專業(yè)之間潛在知識關系固化的載體，因而專業(yè)群平臺課程構建是專業(yè)群建設的基礎，問題是該如何開發(fā)平臺課程。
目前專業(yè)群平臺課程開發(fā)的主要思路有兩個：一是門類固定平臺課程的尋求。專業(yè)群平臺課程構建往往持一個基本假設，即平臺課程是對所有學生來說均具有確定性意義的課程，它力圖構建出專業(yè)群內所有專業(yè)的學生均要學習的共同課程，這些課程是進一步學習各專業(yè)課程的基礎。二是專業(yè)群平臺課程的形成。通常以專業(yè)群內各專業(yè)共同的基礎理論知識為平臺課程構建的基礎。當專業(yè)群內有明顯可以發(fā)揮支柱作用的專業(yè)時，平臺課程通常就是以支柱專業(yè)的基礎理論為基本內容；如果專業(yè)群內沒有明顯可以發(fā)揮支柱作用的專業(yè)，各專業(yè)之間的關系是平面的，那么課程開發(fā)者就會努力去尋找群內各專業(yè)所共有的基礎理論作為平臺課程的內容。
然而，這樣一種比較流行、在高職學校中接受度高、憑借經(jīng)驗看似乎非常合理的專業(yè)群平臺課程構建思路，卻未必是符合專業(yè)群建設需要的。在這種平臺課程構建思路中，不管作為平臺課程的內容的基礎理論知識是來自支柱專業(yè)，還是來自各專業(yè)的共有基礎理論知識，都沒有回答一個問題，即把這些專業(yè)組建在一起的目的是什么。難道就是為了能夠讓群內各專業(yè)的學生能夠學習共同的基礎理論知識嗎？如果只是這一目的，那么把這些課程編入到各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，以各個專業(yè)為單位分別組織教學也是可行的方案，并且這種方案的教學管理還會簡單一些。另外，以共同的基礎理論知識為依據(jù)構建平臺課程，客觀上還會使得課程體系難以擺脫傳統(tǒng)的三段式課程，課程模式難以擺脫傳統(tǒng)的學科課程模式，以致多年來努力推進的能力本位課程改革成果付之東流。專業(yè)群平臺課程的這種構建思路還很可能導致一個結果，即把許多專業(yè)的學生集中到一起上“大課”，使專業(yè)教學的質量反而降低。這一情況在本科院校的專業(yè)群平臺課程構建中已經(jīng)發(fā)生，人們原本認為專業(yè)群平臺課程集中了專業(yè)群的整體資源優(yōu)勢，其質量應該更高，而實際情況卻是平臺課程的質量往往不如各專業(yè)自身所開設的專業(yè)課程高。造成這一問題的原因與教師的專業(yè)歸屬感有關，也與專業(yè)群平臺課程構建的思路有關。高職院校專業(yè)群平臺課程構建應該吸取這一教訓。
要設計、選擇好專業(yè)群平臺課程，首先要在專業(yè)群組建中深入理解“積聚專業(yè)資源”這一概念的涵義。積聚專業(yè)資源不等同于節(jié)約專業(yè)資源，把大批量學生聚集在一起學習平臺課程，以減少教師等教學資源投入，而是為了促使各專業(yè)的資源之間能發(fā)揮相互支撐作用，并且可以把專業(yè)資源集中起來，建設單個專業(yè)所無法建設的專業(yè)平臺，如大型的實訓平臺、技術研發(fā)平臺，快速提升高職的專業(yè)建設水平。在這個意義上，從不同專業(yè)領域知識之間相互支撐的角度來看，各個專業(yè)希望從其他專業(yè)那里獲得的并不是基礎理論課程，而是具有很強應用價值的核心能力課程。如果能夠從專業(yè)群內各專業(yè)中抽取出一部分專業(yè)核心課程供各個專業(yè)的學生學習，那么將大大促進群內各專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)，各專業(yè)之間的相互依賴性也會大大增強，從而組建起真正的專業(yè)群。
專業(yè)群平臺課程的存在形式也要從確定性走向選擇性、組合性。根據(jù)以上分析，專業(yè)群編組有多種模式，因而專業(yè)群平臺課程也可以采取多種存在形式。比如對于立柱模式而言，可以采取必修課形式，建設若干門要求群內所有學生均要學習的專業(yè)群平臺課程；對于車輪模式，可以建設若干門設置相對固定的專業(yè)群平臺課程，但采取限定選修的方式把這些課程提供給各專業(yè)的學生進行學習；對于扣環(huán)模式，則有必要根據(jù)不同專業(yè)學生學習的需要，把一門課程設置成不同類別供學生選擇，從而形成一個由多個課程類別并列組成的群集式平臺課程?？梢姡趯I(yè)群平臺課程構建中，有必要針對不同專業(yè)類別的特點，創(chuàng)造性地進行專業(yè)群平臺課程的模式設計，形成百花齊放的專業(yè)群課程模式開發(fā)格局。
三.專業(yè)群的持續(xù)發(fā)展策略
專業(yè)群建設容易出現(xiàn)的一個問題是，群內各專業(yè)只是名義上聚集在一起，相互之間沒有形成深度的相互支撐和依賴關系。由于缺乏內在的邏輯關系，這種群久而久之很容易被廢除。這種情況在本科院校已經(jīng)廣為存在，近年來組建的許多學部更多地只是發(fā)揮了管理上的集約功能，并沒有在各專業(yè)之間實質關系的建構上發(fā)揮作用。事實上，各高職學校都已實施了二級管理，每個二級學院都有多個專業(yè)，這些專業(yè)隸屬于一個二級學院，本身就說明它們之間存在某種支撐和依賴關系，但目前的狀況是，這些專業(yè)之間往往只是作為獨立的專業(yè)聚集在一起，相互之間并無實質關系。當然，專業(yè)的這樣一種各自為陣的狀況，正是“雙高計劃”提出建設專業(yè)群的動因，但它同時也說明，如果還是按照常規(guī)思路進行專業(yè)群建設，該項建設任務很可能成為“雙高計劃”最缺乏實質內容的建設項目。順便強調，“雙高計劃”允許跨院系組建專業(yè)群，從專業(yè)群組建自身的需求來看，這一政策是合理的，它使得高職學校在專業(yè)群組建中有了更大自由空間，容易產(chǎn)生具有創(chuàng)新價值的專業(yè)群，但專業(yè)群一旦完成編組后，必須把群內所有專業(yè)歸入到一個二級學院，否則專業(yè)群的內在邏輯聯(lián)系將更難建立。
要在專業(yè)群內各專業(yè)之間建立相互支撐和依賴關系，僅僅通過搭建專業(yè)群平臺課程是不夠的，因為課程沒有這么強大的粘合力。課程建設成果的最大受益者是學生，而不是教師。相反，教師會由于擔心專業(yè)群存在最終瓦解的風險，其為課程建設所投入的精力可能得不到認可而對專業(yè)群建設持消極態(tài)度。專業(yè)群形成之初會發(fā)現(xiàn)，很少有愿意自覺承擔專業(yè)群平臺課程的教師。當然，也可以通過把各專業(yè)的資源集中到專業(yè)群層面進行管理和使用，通過剝奪專業(yè)資源使專業(yè)產(chǎn)生對專業(yè)群的依賴，從而使專業(yè)群保持穩(wěn)定發(fā)展狀態(tài)，但這一策略與目前已經(jīng)有的二級學院在專業(yè)發(fā)展中所發(fā)揮的功能并無實質區(qū)別，因而也不是一種合適的策略。專業(yè)群的形成不能僅僅依靠行政手段，從根本上說還是要遵循專業(yè)自身的內在發(fā)展邏輯。
從社會學的角度來看，把社會組織中的個體組織到一起的最強有力的紐帶是生產(chǎn)過程中的分工與合作。專業(yè)群作為一種社會組織，把群內各成員組織起來的最為強有力的粘合劑是在知識生產(chǎn)過程中形成的生產(chǎn)關系。高職學校的主要功能定位是技能型人才培養(yǎng)，但高職學校作為一種高等教育機構，也應當開發(fā)其知識生產(chǎn)功能。知識傳遞與知識生產(chǎn)是所有高等教育機構不可分割的兩大功能，不同類型高等教育機構之間的差別主要是兩種功能所占比重不同，以及所生產(chǎn)知識的類型差異。對高水平高職學校來說，開發(fā)知識生產(chǎn)功能是促使其提升辦學水平的重要抓手。只是與研究型大學以學術知識生產(chǎn)為主要生產(chǎn)功能不同，高職學校所要實現(xiàn)的功能是技術知識生產(chǎn)。通過規(guī)劃和實施需要群內各專業(yè)的教師緊密協(xié)作才能完成的技術研發(fā)及服務項目，并通過這個過程讓所有參與的教師能平等地分享技術知識生產(chǎn)所取得的成果，是促使高職學校專業(yè)群發(fā)展到更高水平，并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵策略。
因此，專業(yè)群的組建并非一次性活動，并非把按照特定原則遴選的各專業(yè)組織到一起，在一定程度上實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的支撐關系便形成了專業(yè)群。專業(yè)群組建是一個逐步發(fā)展的過程。發(fā)展的載體是跨專業(yè)技術研發(fā)項目的實施。隨著技術研發(fā)項目的推進，專業(yè)群內教師之間的合作關系將日益緊密和深入，同時他們將會找到各專業(yè)之間在技術研發(fā)中越來越清晰的結合點，從而使得相互之間的合作越來越具有實質性。這是專業(yè)群最為成熟的狀態(tài)，發(fā)展到這個狀態(tài)，群內各專業(yè)已經(jīng)融為一體，成為在技術研發(fā)與服務以及技能型人才培養(yǎng)中發(fā)揮強大功能的載體。根據(jù)專業(yè)群內各專業(yè)之間知識的融合水平，可以把專業(yè)群發(fā)展劃分為初創(chuàng)期、合作探索期、成熟期三個階段，各發(fā)展階段呈現(xiàn)出不同的特征與發(fā)展的關鍵內容。
既然專業(yè)群組建是一個過程，需要經(jīng)歷從最初的行政調整水平發(fā)展到最高的知識融合水平，那么專業(yè)群的發(fā)展目標與任務規(guī)劃，就應當按照這樣一個過程來進行；對專業(yè)群建設成果的認定也應當以專業(yè)群為單位，而不能把專業(yè)群建設成果等同于群內各專業(yè)建設成果的組合。專業(yè)群形成過程的復雜性也說明，作為專業(yè)群建設的負責人，不僅要具備很高的專業(yè)水平，還要熟悉群內其他專業(yè)的基本內容與發(fā)展邏輯，同時還要具備極強的專業(yè)群整合能力。專業(yè)群建設成功與否，很大程度上取決于專業(yè)群負責人，專業(yè)群建設中要高度重視專業(yè)群負責人的遴選。
四.結語
專業(yè)群作為高職教育專業(yè)治理的一種新模式，其提出的背景是智能化條件下產(chǎn)業(yè)模式與職業(yè)結構的深刻變化所帶來的對復合型技術技能人才培養(yǎng)的需要，是高職教育專業(yè)治理模式發(fā)展的趨勢。但專業(yè)群構建是一個非常復雜的過程，這一過程并非僅僅通過外部行政力量的規(guī)制就可完成，而是需要通過內部關系的長期生長才能完成，其中最為根本的關系就是知識關系。只有沉降到知識關系層面深度思考，才能尋找到專業(yè)群構建真正有效的策略。（華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所所長，教授，博士生導師，國家教材建設重點研究基地（職業(yè)教育教材建設和管理政策研究）主任，主要從事職業(yè)教育課程與教學、職業(yè)教育基本理論研究 徐國慶）（文章來源于：中國高職高專教育網(wǎng)）
